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"Circulaire relative aux modalités de délivrance des attestations reconnaissant l'acquisition de blocs de compétences relatifs respectivement au certificat d'aptitude professionnelle (CAP), au baccalauréat professionnel et au brevet de technicien supérieur (BTS). La loi n° 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale a introduit une importante nouveauté dans les dispositifs de certification professionnelle en permettant l'acquisition de blocs de compétences correspondant à des parties de certifications inscrites au répertoire national des certifications professionnelles. Cette nouveauté va contribuer fortement au développement de l'acquisition progressive des diplômes professionnels pour les publics adultes, que ce soit par la voie de la formation continue ou celle de la validation des acquis de l'expérience (VAE), et favoriser ainsi leur insertion professionnelle tout au long de la vie. Les blocs ne constituent pas un nouveau mode d'accès aux diplômes." Source : MENESR

"Moins linéaires qu'auparavant, les parcours professionnels sont de plus en plus diversifiés voire individualisés. La carrière est aujourd'hui envisagée comme une trajectoire professionnelle composée d'une succession d'activités, d'expériences et d'événements professionnels auprès de divers employeurs et dans différents métiers. Le parcours professionnel est alors jalonné de périodes de rupture. Celles-ci peuvent être subies en cas de licenciement, de faillite, de restructuration. Elles peuvent également être délibérées en cas de réorientation volontaire ou de recherche de nouveaux défis professionnels. Ces choix peuvent être liés à différents facteurs comme l'âge, l'ancienneté, une promotion, une recherche d'un meilleur équilibre vie privée-vie professionnelle, etc. Chaque étape du parcours professionnel comporte ses propres caractéristiques, ses spécificités (s'insérer sur le marché du travail, faire des choix de mi-carrière ou de fin de carrière, se réorienter, etc" Source : CGE

"France compétences et sa Commission de la certification professionnelle invitent les ministères et organismes certificateurs à identifier les équivalences possibles entre leurs certifications professionnelles et les autres certifications professionnelles du RNCPRépertoire national des certifications professionnelles. Ce recensement devra être réalisé sur le premier semestre 2023. L'objectif : faciliter les mobilités professionnelles des actifs par un accès simplifié aux parcours de qualification." Source : France Competences

"Le stage correspond à une période temporaire de mise en situation en milieu professionnel au cours de laquelle l'étudiant acquiert des compétences professionnelles et met en œuvre les acquis de sa formation en vue d'obtenir un diplôme ou une certification et de favoriser son insertion professionnelle. Le stagiaire se voit confier une ou des missions conformes au projet pédagogique défini par son établissement d'enseignement et approuvées par l'entreprise (ou l'organisme) d'accueil" Source : Ministère du Travail, de l'Emploi, de la Formation professionnelle et du Dialogue social

Les résultats présentés sont issus de la cinquième enquête nationale sur l'insertion professionnelle des diplômés de l'université réalisée entre décembre 2013 et avril 2014. Celle-ci a porté sur les diplômés 2011 de D.U.T., de licence professionnelle et de master. Elle a pour objet d'évaluer la situation professionnelle, 30 mois après l'obtention du diplôme, des diplômés français issus de la formation initiale, n'ayant pas poursuivi ou repris d'études dans les deux années suivant l'obtention de leur diplôme, représentant respectivement 10%, 51% et 38% de l'ensemble des diplômés de D.U.T., de licence professionnelle et de master. " Source : ESR

"En 2020, 45 600 étudiants ont été diplômés de licence professionnelle à l'université, 46 % ont poursuivi ou repris des études dans les 30 mois suivants contre 41 % des diplômés de la promotion précédente. Parmi ceux entrés dans la vie active, 95 % occupent un emploi au 1er décembre 2022. Leur taux d'insertion professionnelle à 18 mois et 30 mois est légèrement supérieur à celui enregistré en 2021 pour les diplômés 2019 (92 %, + 1 point ; 95 %, + 0,4 point). Bien qu'ils soient plus souvent en emploi à ces deux dates par rapport à la promotion précédente, leur insertion a été marquée par les effets de la crise sanitaire à leur entrée sur le marché du travail." Source : MESR

"La dégradation du marché du travail observée depuis plusieurs années affecte l'ensemble des jeunes, quelle que soit la formation initiale suivie. Mais en étudiant leur insertion professionnelle, les jeunes formés en environnement semblent résister un peu mieux. Ceux issus des formations dans les domaines de la prévention des pollutions et de l'énergie connaissent une insertion professionnelle facilitée, tout comme les jeunes arrivés sur le marché du travail avec un niveau Bac + 2. Ces mêmes catégories portent un regard plutôt positif quant aux débouchés professionnels offerts par leur formation. Pour d'autres, les difficultés d'insertion coexistent avec une vision critique de la formation ;c'est notamment le cas des femmes. Les résultats de l'enquête n'expliquent toutefois pas certains décalages observés entre la qualité de l'insertion et l'opinion sur les débouchés de la formation." Source : Observation et statistiques

"Le département informatique et le SCUIO-IP organisent une conférence-débat sur l'insertion professionnelle en entreprise des docteurs et post-doc. Cet événement aura lieu le jeudi 19 octobre 2017, de 16h30 à 19h30 à l'amphi Concorde (bâtiment U4). Ce sera l'occasion pour vous, étudiants-es en master, doctorants-es et docteurs en informatique d'identifier et de mieux connaître : Les métiers accessibles Les compétences attendues et à valoriser lors d'un entretien de recrutement Les différents interlocuteurs et structures qui vous aideront dans votre insertion professionnelle". Source : Université Toulouse III - Paul Sabatier

"La réflexion sur votre projet professionnel peut intervenir à toutes les étapes de votre vie : à la fin de vos études, lorsque vous êtes en poste ou même à la veille de votre retraite. Elle nécessite de se questionner, tant au niveau personnel que professionnel, sur ses attentes, ses compétences, son expérience et ses objectifs professionnels. Voici les étapes à suivre pour réaliser votre projet professionnel et peut-être même atteindre vos rêves les plus fous." Source : Cadre emploi

"Le Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation publie les résultats issus de la hutième enquête nationale sur l'insertion professionnelle des diplômés de l'université réalisée entre décembre 2016 et avril 2017. Celle-ci a porté sur les diplômés 2014 de D.U.T., de licence professionnelle et de master. Elle a pour objet d'évaluer la situation professionnelle, 18 mois puis 30 mois après l'obtention du diplôme, des diplômés français issus de la formation initiale, n'ayant pas poursuivi ou repris d'études dans les deux années suivant l'obtention de leur diplôme. " Source : ESR

"Le titre professionnel de conseiller en insertion professionnelle est enregistré au répertoire national des certifications professionnelles pour une durée de 5 ans à compter du 23 mars 2018, au niveau III et dans le domaine d'activité 332t (code NSF)" Source : Droit de la formation

"Les résultats présentés sont issus de l'enquête nationale sur l'insertion professionnelle des diplômé.e.s de l'université. Pour la première fois, les indicateurs portant sur les licences professionnelles sont déclinées également selon l'université et selon le domaine disciplinaire et la discipline 'enquête porte sur les diplômé.e.s : de DUT ; de Licence professionnelle ; de Master LMD et Enseignement. Elle a pour objet d'évaluer la situation professionnelle, 18 mois puis 30 mois après l'obtention du diplôme, des diplômé.e.s français issus de la formation initiale, n'ayant pas poursuivi ou repris d'études dans les deux années suivant l'obtention de leur diplôme. Le dispositif d'enquête annuelle est coordonné par le ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche et administré par les universités. Résultats de l'enquête sur les diplômé.e.s 2013 : enquête réalisée entre décembre 2015 et avril 2016." Source : MENESR

"Le M.E.N.E.S.R. publie les résultats de la septième enquête sur l'insertion professionnelle des diplômé.e.s de l'université. Réalisée entre décembre 2015 et avril 2016, cette septième enquête porte sur la situation des diplômé.e.s 2013 de D.U.T., licence professionnelle et master, 18 mois puis 30 mois après l'obtention du diplôme. Toutes les universités ont participé à l'enquête, attestant de la priorité accordée à l'insertion professionnelle, inscrite au cœur de la loi du 22 juillet 2013" Source : ESR

"Le M.E.N.E.S.R. publie les résultats de la septième enquête sur l'insertion professionnelle des diplômé.e.s de l'université. Réalisée entre décembre 2015 et avril 2016, cette septième enquête porte sur la situation des diplômé.e.s 2013 de D.U.T., licence professionnelle et master, 18 mois puis 30 mois après l'obtention du diplôme. Toutes les universités ont participé à l'enquête, attestant de la priorité accordée à l'insertion professionnelle, inscrite au cœur de la loi du 22 juillet 2013." Source : MESR

"En 2014, 45 000 étudiants ont obtenu un diplôme de licence professionnelle (LP) à l'université, 30 % ont poursuivi ou repris des études dans les 30 mois suivants. Parmi celles et ceux entrés dans la vie active, 93% sont en emploi 30 mois après l'obtention de leur diplôme. A 18 mois, le taux d'insertion professionnelle se situe déjà à un niveau élevé de 90 %. Toutefois, les conditions d'insertion des diplômés sont très variables selon le domaine de spécialité et des écarts importants sont observés sur le taux d'emploi stable, sur le taux d'emploi cadre ou professions intermédiaires ainsi que sur les niveaux de rémunération mensuelle." Source : MENESR

"Le dictionnaire des compétences présente d'une manière structurée et transversale (d'une branche d'activité professionnelle à l'autre, d'une famille professionnelle à l'autre, d'un emploi-type à l'autre) les compétences requises dans une activité professionnelle et en explicite le contenu. La structure de description des compétences retenue s'appuie sur une approche « classique » en trois catégories de compétences : savoir, savoir-faire, savoir-être. Néanmoins, les intitulés des catégories de compétences jugés équivoques (notamment le concept de « savoir-être ») ont été modifiés. Aussi, les catégories de compétences sont renommées de la façon suivante : Savoir = Connaissance Savoir-faire = Compétence opérationnelle Savoir-être = Compétence comportementale Quelle finalité ? clarifier le contenu des compétences décrites dans la fiche métier permettre une lecture transversale des fiches métiers afin d'identifier des passerelles entre emplois et construire des parcours professionnels en comparant les compétences requises (finalité principale) et des besoins communs en formation faciliter l'identification des compétences individuelles détenues et aider à l'évaluation (comparaison entre les compétences détenues et les compétences requises pour chaque emploi-type) ou d'aider à pourvoir des emplois (recherche de compétences dans une logique de viviers de recrutement)". Source : MENESR

"Parmi les sortants de la Génération 2013, se trouvent, pour la première fois, les détenteurs du nouveau baccalauréat professionnel en trois ans. Cette réforme, qui réorganise la voie professionnelle, interroge autant les parcours éducatifs que les élèves accomplissent désormais que les trajectoires d'emploi que vont connaître les sortants de cette filière rénovée. En la matière, il s'avère que, bien que plus nombreux, les bacheliers professionnels conservent une place bien identifiée dans les organisations productives." Source: Céreq

"Depuis sa création par la Loi du 17 janvier 2002, les missions de la CNCP ont été renforcées à deux reprises par la volonté du législateur, conférant ainsi à la Commission un rôle croissant au sein du système de formation professionnelle de notre pays. Par ses liens avec les différentes sources de financement de la formation professionnelle et sans distinguer les voies d'accès aux certifications professionnelles (formation initiale, formation continue, apprentissage, VAE), le RNCP a pu imposer de manière croissante des exigences qualité aux différents acteurs de l'offre de formation / certification. A un moindre degré en termes de déclencheur de financements, l'Inventaire a su trouver depuis 2015 sa place et construire des repères qui mettent là aussi l'accent sur les logiques de compétences et l'acquisition de leur maîtrise." Source : Commission Nationale de la Certification Professionnelle

"La formation professionnelle constitue un enjeu majeur pour la compétitivité d'une économie. Les théories de la croissance soulignent l'impact de la qualité du « capital humain » sur l'adaptation des salariés aux mutations économiques et la diffusion des innovations. Source : La Fabrique de l'industrie De nombreuses études déplorent l'inefficacité du système de formation français. Elles mettent en évidence les difficultés rencontrées pour adapter les formations initiales aux besoins des entreprises, les freins au développement de l'apprentissage, les inégalités persistantes d'accès à la formation au détriment des salariés les moins qualifiés, les problèmes liés à une gouvernance trop complexe, etc. Les conséquences de ces dysfonctionnements sont inquiétantes. 150 000 jeunes quittent chaque année le système éducatif sans diplôme, ce qui pèse sur leur insertion et sur l'ensemble de leur trajectoire professionnelle. Or, malgré un niveau élevé de chômage, le nombre des postes non-pourvus et des métiers en tension se maintient à des niveaux élevés. Ce phénomène touche particulièrement les entreprises industrielles, dont les métiers souffrent d'une image négative auprès des jeunes. En complément de ces travaux d'experts, La Fabrique de l'industrie participe de manière originale au débat en donnant la parole aux acteurs de terrain. Les témoignages recueillis permettent de présenter un panorama des problèmes de la formation professionnelle dans l'industrie en identifiant les facteurs de blocage du système et des leviers d'action pour y remédier. De nombreux dispositifs innovants sont évoqués, qui montrent la volonté des acteurs de surmonter les blocages. Ils prouvent que le fonctionnement décevant de notre système de formation n'est pas une fatalité."

"Le microcrédit professionnel vient en aide à des créateurs généralement sans emploi et exclus des circuits bancaires classiques. Une enquête réalisée en 2013 auprès de 4 204 créateurs bénéficiaires trois ans après le lancement de leur activité montre une pérennité élevée des entreprises ainsi qu'une insertion professionnelle durable des créateurs ainsi soutenus." Source : CGSP/ France Stratégie